编者按：一个案例意味着一种示范，一种创新代表着一种未来。为了积极总结新时代湖南基础教育领域改革创新的先进经验，全面展示改革创新成果，2022年12月，在湖南省教育厅的指导下，湖南省教育科学研究院、湖南教育报刊集团联合主办了湖南省首届基础教育创新案例推选活动，活动由湖南省教育战略研究中心、中南教育智库具体承办，最终选出 50 个案例，其中区域类 20 个、学校类 30 个。这些案例体现了湖南基础教育领域不断涌现的创新做法，代表了湖南基础教育工作者对教育改革的矢志追求与不懈探索，展示了湖南教育系统在推动基础教育高质量发展过程中的思考与智慧、成果与成效。
县域特殊教育学校“ 农疗康复基地 ” 的实践探究
一、问题与背景
劳动是特殊教育的重要组成部分，是特殊孩子身心康复的重要手段，是特殊学生学会生活、融入社会的重要途径。根据《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》要求，培智学校的劳动教育以体力劳动为主，突出实践体验，重在亲历劳动过程。劳动课程蕴含着丰富的康复训练内容，劳动教育的过程也是智力障碍学生康复训练的过程。县域特殊教育学校有着得天独厚的地理优势以及各类劳动资源，在劳动教育的实施中，深入挖掘劳动课中康复训练的因素，积极开展劳动康复训练，实现劳动教育与康复训练的深度融合，能够有效提高课程实施的综合效果。
为了提高特殊儿童的劳动知识和劳动技能，促进特殊儿童的身心健康发展，让特殊儿童在劳动过程中，获得自我意识，感受到自我存在的价值，邵阳县特殊教育学校结合学校实际，打造了由果木种养、蔬菜种植、禽类养殖三部分组成的农疗康复基地。2021 年 3 月，学校建成果木种植基地：128 棵各种果树组成的枇杷园、杨梅坡、黄桃沟、柚子院、柑桔廊、柿子林，四时花飘香，全年果任尝；2022 年春天，蔬菜种植基地开工，克服了春天和秋天的两次漫长疫情，按照高规格设计、高标准建设的原则，建成了由蔬菜种植和花卉栽种基地两部分组成的“东方农康园”，占地 2000 平方米，投资80 万元；禽类养殖基地正着手建设。依托农疗康复基地，学校贯彻落实“发掘潜能，全面成长，学会生活，融入社会” 的教学理念,开设了劳动技能课程、康复课程和园艺课程，结合生活语文、生活数学、生活适应等学科知识，将传统的教学情景由教室转换为田间地头，转到果木种植实践基地，师生在农疗基地中劳作的场景成为了学校的一道亮丽风景线。
二、主要举措
学校领导小组组织制定实施方案，动员全校师生人人参与，个个动脑动手，形成一个积极的创建氛围。依托农康基地，创建适合县域特殊教育学校学生身心健康发展的学习环境，精心设计课程内容，突出学校特色，促进特殊孩子生理、心理和社会适应等方面的发展。农疗康复课程由教研组带头，分学科积极讨论并规划课程，班主任带头组织学生充分利用好康复基地，学校老师实行联班责任制，全体教师参与其中。具体措施如下：
（一）农疗康复基地实行班级责任制
1.蔬果种植园——学校的种植园实行班级责任制
2.花池——培二班、培三班各两块
3.果木种植基地包含枇杷园、杨梅坡、黄桃沟、柚子院、柑桔廊、柿子林，已分给各班并做好了认领登记。
4.禽类养殖区设置值日喂养表，由各班班主任带领班级学生轮流值勤进行喂养、打扫等工作。
（二）充分发挥劳动的教育与康复功能
以“种一赏一收一品”为劳动基地建设和综合实践课程的工作主线，“品”贯穿整个建设过程：品“种”的辛苦，品“赏”的乐趣，品“收”的喜悦。
1.种植园由学校购种，统一安排种植蔬菜，收入归各班自己处理。
2.花池作为部分班级包干区，负责浇水、除草。
3.根据果木丰收时间，积极举办水果文化节，围绕丰收水果创建每月学习主题，将生活知识渗入生活数学、生活语文、生活适应等课程中。
4.老师组织学生在统一时间段内，结合学生意愿选出本班特色蔬菜并种植、打理，在班主任和任课老师的带领下给各班种植的蔬菜写观察日记和照片记录，形成蔬果种植日记，作为班级建设的一部分。
5.学期末开展“蔬果丰收节”，结合班级文化建设、蔬菜种植日记和教研活动等情况评选出“最佳种植班级”“种植小能手”等奖项。
（三）注重劳动教育的延续性与激励性
学校对实践活动进行阶段性总结，具体方式如下:
1.以班级为单位，以班会、板报等形式进行劳动实践活动总结。
2.教导处结合各教研组长根据各班情况组织成果展示。
3.学年终学校将评选“种植小能手”和先进班集体，先进指导老师等奖项。
4、年初安排把此项工作列入学校绩效考评范围，年终进行评比奖励、加分。
三、成效影响
（一）打造精品特色课程，提高教师教研科研水平
随着农疗康复基地的投入使用，学校逐步探索出适合学校特殊学生的农疗康复模式，实现劳动教育与康复训练有机结合，并建立了一支“专、精、强”的专业团队，成立课题研究小组，分管负责康复课程的开发、种植园的规划与管理、教研小组活动的开展等，围绕农疗康复来建设学校独特的课程体系，为残疾学生学习、康复、就业提供新的发展方向，并为学校的研究性论文开拓思路，加强学校科研论文研究水平。
（二）丰富校园活动，充分发挥农康基地育人功能
现在的校园中，班主任和任课教师带领学生，在各班的责任果园里，认识枇杷、杨梅、黄桃、柚子等水果；开展“我是果树小主人”活动，给果树浇水、施肥、拔草、除虫、剪枝，守护每一棵果树的成长每一颗果子的成熟。果树发芽，孩子们感受生命的喜悦；开花，孩子们感受生命的绚丽；结果，孩子们感受生命的丰盈。特殊学生们亲近土地，认识农作物，了解农业知识，参与劳动实践，在劳动中掌握技能，体验耕作艰辛，感悟农耕之美，收获丰收的喜悦，康复身心，成长为自尊、自信、自立、自强的社会主义合格公民。农康园的建成，为特殊学生的劳动实践提供场地，为孩子们的身心两健奠定了坚实的基础。
（三）重视生活技能，提高学生社会适应能力
家庭不仅是特殊儿童生长、生活、生存的主要场所，也是他们开始最初的综合实践活动的地方。学校建设的家政室，开设了特殊教育学校家政课程，教师指导学生加强劳动知识与技能学习，让学生将所学劳动技能运用到家务劳动中，在实践中提高生活能力。家政课上，教师带领低学段学生学习清洗蔬菜、水果，指导中学段学生学习择菜、洗菜、刷洗餐具，布置高学段学生将食材切成块儿、片儿、丝儿等。在这些综合实践活动中培养他们“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”的能力。
（四）家校共育，探索学生终身成长新路径
家庭是学校劳动教育不竭的资源，学校积极引导家长参与劳动打卡等活动，在“东方农康园”的建设中，家长作为农业专业技术指导的身份参与到其中，不仅有效提高学生参加活动的积极性，同时也让学生的劳动意识生根发芽，让劳动习惯内化于心、外化于行。
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