编者按：一个案例意味着一种示范，一种创新代表着一种未来。为了积极总结新时代湖南基础教育领域改革创新的先进经验，全面展示改革创新成果，2022年12月，在湖南省教育厅的指导下，湖南省教育科学研究院、湖南教育报刊集团联合主办了湖南省首届基础教育创新案例推选活动，活动由湖南省教育战略研究中心、中南教育智库具体承办，最终选出 50 个案例，其中区域类 20 个、学校类 30 个。这些案例体现了湖南基础教育领域不断涌现的创新做法，代表了湖南基础教育工作者对教育改革的矢志追求与不懈探索，展示了湖南教育系统在推动基础教育高质量发展过程中的思考与智慧、成果与成效。
国家课程校本化实施 打造湘西特色 “ 玛汝 ” 课堂
国家课程校本化是国家课程最优化实施的有效途径，湘西地处湖南西部，是土家族和苗族聚居地，将湘西本土文化元素融入到国家课程中，打造具有湘西本土特色的课堂，体现国家教材的地方特色，是一种行之有效的国家课程校本化实施。"玛汝"是苗族词语中“美好的”意思， “玛汝”课堂是将湘西本土文化融入国家课程的特色课堂。湘西发掘具有当地特色的校本课程能够帮助学校因地制宜地进行课程创新、提高学校办学地主动性，促进学校教学发展。同时在特色校本课堂教学中，进一步弘扬和传承湘西民族优秀传统文化，培养学生的文化认同和民族自信。
一 、问题与背景
党的二十大报告指出， “我们要办好人民满意的教育， 全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”我校坚持“以德立校，全面育人，以人为本，和谐发展"的办学理念，结合本民族地区的实际情况和提高课堂效率的需要，推动国家课程校本化实施，在对国家课程创造性改编和再开发的过程中，指导教师创造性地使用各学科国家教材，将本土文化融入到课堂教学中，打造具有湘西特色的“玛汝”课堂(玛汝：苗语“好”的意思),体现了国家教材的地方特色。同时在“玛汝”课堂教学中，进一步弘扬和传承民族优秀传统文化，激发学生对民族优秀传统文化的认同，增强民族团结意识，全面铸牢中华民族共同体意识，引导学生努力做新时代中国特色社会主义事业的建设者和接班人，切实肩负起中华民族伟大复兴的时代重任。
二、 主要举措
( 一) “ 玛汝 ” 课堂 1.0 —— 勾勒
在国培精神的指导下，勾勒一校一品特色“玛汝”课堂的线条。
参考国培送教下乡模式，我校将特色课堂的打造分六个阶段实现：第一阶段：调查研究；第二阶段：讨论方案；第三阶段：收集素材；第四阶段：校本课程制作；第五阶段：磨课、反思与课程的完善；第六阶段：分享推广与整理上报。
1 、 理论学习、规划发展
首先用理论作引导，积极请教教育教研专家——州教科院陈俊主任给我们进行校本研修培训和讲解，使我们能正确认识校本研修的实质和重要性；认真听取州市专家谢文斌院长、符顺忠主任、龙丁政所长的建议，使我们研修主题更鲜明目标更明确；我校教科室石慧副主任做了“‘玛汝’英语的解析和构 想"专题讲座；核心成员游兴做了“树良好师德师风，当新时 代正品正行的人民教师"专题讲座；核心成员樊涛做了“玛汝英语校本课程开发"专题讲座，为我校校本研修打下了基础。
2 、 立足实际、注重实效
第一，我们通过集体讨论，认真分析，从湘西州文化博物 馆、民间团体、各学校、地理、体育爱好者等方面进行调研， 同时针对教师和不同年级的学生，采用访谈法和问卷调查法展开调查，了解学生兴趣爱好，确定课程开发方向。
第二，我们将此项目融入每周的集体备课当中，同时根据实际需要集中召开专题研讨会，认真研讨方案，确定人员分工和时间节点，不断完善具体执行细节。我们根据实际需要和可执行性。确定项目的三条路线：第一条路线是课件资源开发：重点内容放在三个地方：湘西的聚落、湘西风俗、湘西的产业。 针对每个内容单独成章，分几个课时展开。第二条路线是线上 微信公众号平台搭建，我们注册成立了“玛汝地理”微信公众 号平台，并在公众号平台下设置了“资源素材”“玛汝课件” “玛汝风采”三个模块，更加精细化地呈现平台内容。第三条 路线是根据三科不同特点制作特色校本，地理—— “玛汝地理” logo 和印鉴的设计制作；体育——融合了土家摆手舞动作的“八段锦” “曳步舞”;数学——制作了民族特色教学用具。
3 、 科研引领、实践反思
共同筹划、分工合作。通过线上和线下两个途径展开素材收集。线上方面，我们重点搜寻政府官方网站和地区相关主题公众号，精选有代表性和时效性的图文素材，并下载相关音频和视频。线下方面，其一我们与州图书馆达成合作，专项服务， 获取了丰富的书籍资源和数据资源，为校本课程开发打下了坚 实的理论基础。其二我们去到了苗人谷、老家寨、凤凰古城、 乾州古城、芙蓉镇、湘西世界地质公园、州博物馆、酒鬼酒公 司、龙三里耶博物馆等地，拍摄一线图片，下乡赶场，收集特色农产品，获取所需要的课件资源。
4、 课堂研磨、打造精品
磨课、反思与课程的完善，我们将较难把握的课程进行课堂实操，认真听评课，从中找到问题点和优势点，不断改进课程设计。地理课统一 了课件的模板，模板包含了“玛汝地理” 标识、土家西兰卡普、苗银纹样等元素，呈现出富有特色的页 面展示；数学课分年级分小组制作课件，其次我们分工合作将 所收集的资源合理整合进课件中，图片、文字、音频、视频等 多样化的填充课件内容；其三我们在课件中设置了丰富的课堂 活动、有趣味游戏，也有合作探究，不仅展示湘西地方特色， 还将乡土文化和教学紧密联系，形成富有特色的乡土地理课件； 体育课以及大课间补充了摆手舞等湘西民族舞蹈动作融入其中。
5、 送教下乡、共同成长
第五阶段的分享推广，我们选择了送教下乡到马颈坳中学。三个学科都分别上了一堂精品课。教师通过结合马颈坳的地理区位特点展开湘西交通运输业的教学大大提高了学生的课堂积极性和参与度，不仅让学生掌握了地理知识、数学知识，更增强了学生的自豪感和对家乡的热爱，对民族体育的喜爱。课后大家积极评课交流，共享玛汝地理的独特魅力和校本课程开发的经验。两校老师认真地听课评课，对如何打造更优质的玛汝课堂各抒己见，为后期的“玛汝课堂”校本研修的完善工作提供了实质性的资料和宝贵建议。
6、资料汇编、成果初现
资料汇编的内容要包含各年级组设计的玛汝教学案例，玛汝课堂的研课、磨课过程，带领学生参加的社会实践活动及后期所形成的校本教材等。
( 二 ) “ 玛汝 ” 课堂 2.0 —— 绘图
在国培精神的指导下，以工作坊方式绘就“玛汝”课堂图样。以我校承办的吉首市英语、数学、生物工作坊为基础，通过训前调研、双线并行、集中研训、校本研修、应用考核五个阶段，优化课程资源，建立课程体系，报批省级课题，描绘出2.0版本“玛汝”课堂。
1 、训前调研、聚焦难点
深入一线教师的课堂，了解教师教学的现状，诊断教师课堂，了解教师在教学中的问题及困惑，学生在学习中的困惑，教师培训需求，实现学科培训按需施行，按需送教，如英语学科展开了以“初中英语读写课与湘西本土文化融合的教学设计与实施"为主题的"切实提高培训的针对性和实效性，提升校本研修的质量，打造良好的区域研修共同体，促进教师专业又好又快地发展。
2 、双线并行，全员卷入
通过线上线下“双线并行”的方式进行研修。 一方面，搭建学习平台，利用全省教育资源，采用专家讲学，骨干引领的方式，对学情进行细致深入分析。另一方面，采取全员卷入的教学研讨模式，给老师们带来了全新的教育理念和教学模式， 也给大家搭建了新的学习和交流的平台，实质有效地帮助教师把握教学的新型模式，为课堂提质增效，适应双减新政策。
3 、集中研训、突破难点
运用“国培计划”模式——任务驱动、分层激励、同伴互 助、全员参与，以课例研究为载体的“四级研磨”模式，提升 教师教育教学能力。另外，在集中研修中，小组轮流开展课前暖 场活动、微分享、微师德故事、学员培训反刍或活动总结，学员 轮流撰写研修简报和研修每篇，积极主动撰写每一次活动的心得感悟以及活动总结，使所有的学员都得到锻炼和展示的机会。
4 、校本研修、聚焦课堂
在工作坊研修落地校本环节，结合本校的实际情况，以打造湘西特色“玛汝”课堂为目标，严格按照“五个一”(备一堂课、磨一堂课、上一堂课、评一堂课、写一堂课)的研修要求，高质量完成研修任务。
5 、应用考核、推广应用
通过研修，参训教师提交了与研修主题相关的录像课、优质教学设计、优秀论文、优秀研修心得与总结等，通过分门别 类进行整理并固化为课件、简报、书籍等形式，同时主题研修成果运用于教育教学实践，产生良好社会效应。
( 三)“ 玛汝 ” 课堂 3.0 —— 晕彩
在“玛汝”课堂1.0和2.0版本的基础上，根据学科特点进行分阶段再打造。通过晕彩，渲染出五彩“玛汝”课堂：即红色思政、蓝色思维、绿色环保、橙色开放和金色活力的五彩“玛汝”课堂。通过“优化组织结构”“统一规划、分段实施” “成果导向、育人为本”"成果提升、辐射推广"实现更高效的五彩“玛汝”课堂。
1 、优化结构、精确主题
聘请校外专家组、组织校内“玛汝”导师。优化湘西本土 文化与学科融合课题的领导小组和科研小组。领导小组负责统 筹安排校本研修的各项工作。科研小组，以吉首市第一初级中 学为研究基地校，确立研究对象，完成课题研究的实施方案及 相关步骤的工作计划，建立课题学习和交流制度，做好课题研究的准备工作。
2 、 统一规划、分段实施
学校统一方案和要求，分教研组制定特色方案、分阶段实 施方案。以教研组为单位组建研修小组，确定学科研修主题， 明确研修目标，打造湘西本土文化融入学科教学的五彩“玛汝 课堂”,增强各学科教师的团队精神和分享意识，营造良好研修氛围。
3、 成果导向、育人为本
以终为始设计课堂，培养学生核心素养，将湘西本土文化融入学校课程教学， 一方面激发学生对民族优秀传统文化的认同，增强其文化自信心和自豪感，在民族优秀传统文化中汲取前行的力量，另一方面增强学生民族团结意识，全面铸牢中华民族共同体意识，推动民族团结进步，引导学生努力做新时代社会主义事业的建设者和接班人，切实肩负起中华民族伟大复兴的时代重任，让立德树人的目标真正落地课堂。
4、成果提升、辐射推广
校本研修的模式本着自主、灵活、开放、多元原则，注重立足校本资源开发和利用，推动国家课程校本化实施，运用“数纱针绣模式"推广湘西特色“玛汝"课堂，在校内全学科联动展开，并联系帮扶学校进行推广，利用送教下乡的方式在吉首市乃至整个湘西州全面铺开。
三、成效影响
( 一) 学生层面
通过打造“玛汝”第二课堂、开展学生素质拓展实践活动、“玛汝”书香月活动、“玛汝”文化艺术节以及设置特色寒假作业，丰富学生校园生活，进一步深化教育教学改革、教育均衡发展，从德、智、体、美、劳多方面提升学生的综合素质，让学生更深入认识湘西本土民族文化。
1、开展湘西“扎染”技艺、土家摆手舞、湘西“苗鼓”“西给榜”剪纸、湘西舀纸技术等课程。
2、 组织学生前往凤凰之窗观摩民族非遗文化——扎染工艺；前往矮寨德夯，带领学生领略自然风光与风土人情，在研学中感受湘西民族文化。
3、 结合双减政策，开展特色寒假作业活动。如“集家乡五福 做玛汝福娃" “感受非遗寻找年味"等。
( 二) 教师层面
国培计划和双减政策给予老师教育教学新理念新思路，提高教师队伍的教育教学水平。从教学竞赛到论文课题，我校教师都取得了优异的成绩。同时，在国培计划的辐射带动下，外校教师也得到长足发展。
( 三) 学校层面
通过“国培计划”整校推进和校本特色“玛汝”课堂的融合，提升了我校教育科研能力，产生了一批学科带头人和名师工作室导师，突出了我校的办学特色，丰富了校园文化的内涵，赋予70年老校新的活力。
( 四)市州层面
开展以湘西民族文化与学科融合打造“玛汝”课堂的送教下乡活动，充分利用我校优质的教师资源，发挥我校骨干教师队伍的引领和辐射作用，并将我校持续三年开展的特色校本研修成果—— “玛汝课堂”,推广到市州农村学校，提高农村教师教育教学观念和课堂教学水平，帮助市州农村学校教师实现专业成长，全面提升农村中小学教师队伍的整体素质。
点赞
