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“蒋老师的小尾巴又回来了啊！”办公室的老师忍不住调侃道。看着身后的“小尾巴”，我的笑意不禁爬上了眉梢。
刚接手这个班的语文课时，我的身后便多了一条“小尾巴”——我的语文课代表。拿语文老师常用的话来说，这是一个有点灵气的学生。他思维敏捷，上课时总第一个举手回答问题。他的回答要么直切要点，要么独辟蹊径，让人眼前一亮。尤其是当有其他老师来听课时，我总认为他对我的语文课堂有很大贡献。
慢慢地，他开始利用一切空余时间，跑到办公室，拉着长音喊：“蒋老师——”我对于这种亲近并不排斥，甚至有些享受。毕竟，老师们总以“亲其师，信其道”为信条，也会因学生的喜爱而沾沾自喜。于是，在我的“纵容”下，他由到办公室送作业本，发展到向我讨点小零食、撒娇……就这样，办公室的老师都知道了我有一条“小尾巴”。
只是，时间一长，他对我的亲近与日俱增，我对他的喜爱却不增反降。大概是因为他总说些我不爱听的话：“蒋老师，作业怎么那么多？”“蒋老师，上你的课我都好想睡觉。”或者时不时冒出些消极的言论：“这件事为什么要我做啊？”……
我试着“拨乱反正”，发挥语文老师的特长，改变他说话的语调和看问题的角度。我的初衷是：“你不能拿你的负面情绪来影响老师！”
班主任看出我的不耐烦了：“蒋老师，你别搭理他了，他上七年级时也这样围着以前的语文老师。”
在班主任的纵容下，我从最初苦口婆心地指正变为严厉地批评：“你若只想抱怨，就不要来找我了！”“上课越来越不认真，做作业怎么也老是漏题？！”
“小尾巴”试图辩解，但在我咄咄逼人的质问下，只能偃旗息鼓，最后弱弱地说一句：“老师，您怎么老是揪着我的小辫子不放？”我无视他脸上的委屈和无措，用强硬的沉默拒绝和他交流。一时间，我的办公桌前极为安静。直到有一天，来串门的老师忽然问我：“蒋老师，你的‘小尾巴’呢？”我无奈地扯了扯嘴角。
第二次发现他家庭作业漏题未做时，班主任替我跟家长告状了。那天，他到我跟前讨要被扣留的作业本，我追问原因，一抹红晕染上他的双颊：“周日下午我过生日，爸妈跟我一起过……”已经从班主任那儿知道事实的我不耐烦地打断了他，严厉地说道：“你这已经不是第一次了！为什么老是忘记？”我让他先补齐作业，他却说要先默写英语单词。这个理由让我再也压制不住火气，忍不住挖苦道：“上课不认真听讲，课后不做作业，你这语文还学不学？”他拿着作业本转身离开了。这回，他连争辩都放弃了。
旁边的老师小声地说了一句：“他是到蒋老师这里寻母爱失败了吧。”
一个孩子那么主动地亲近我，原因是什么，我从没思考过，只是简单地认为他喜欢我这个老师。会不会还有别的原因呢？
我想起上次让他剪指甲时，他跟我说的情况：爸妈在乡下开店，一直很忙，他几乎都是独自面对学习和生活，小学五年级转到县城读书后，他就开始了寄宿生活，每个学期只能回家一两次。最后，他撒娇般地对我说：“蒋老师，您给我买个指甲钳吧。”他并不缺那两块钱，缺的是别人对他的关注。父母抽空为他庆生，这应该足以让他忘掉所有的事情吧——当然也包括我布置的那微不足道的语文作业。
原来，对于他的亲近，我只是满足了自己的虚荣心，而没有考虑过他的需求。
了解情况后的那一节语文课，我提前进了教室。“小尾巴”拿着语文书来签字，脸上没有背完书的喜悦，反而像秋风下瑟瑟的小草。
我率先打破僵局：“老师希望你原谅我之前没加思索地指责你。”
“老师，我上课没有不认真。”他小声喃喃。
“嗯，看到你打瞌睡，我妄下断言了。”
“班主任太过分了！跟我爸妈告状，说我上课打瞌睡，可我上课什么时候睡过觉！”
他这偷偷转移怨恨对象的行为，我也小心替他掩藏着——这孩子被一次次批评后，积累下来的情绪应该快堆成山了吧。在情绪面前，对错未必重要。“你没有睡觉，但你多次表示上课想睡觉。”
“我都那么努力了，老师竟然告状说我不认真。”
这座“小火山”终于喷发了，我却很高兴，因为他的情绪发泄出来了。我不再打断他，在“火山”终于沉寂下来时，我提示他：“老师没有看到你晚上努力学习的样子时，说你不认真的依据是什么？”
“课堂表现，作业完成情况，还有成绩。”
“为什么你努力了，最后的结果却没有与你的付出成正比？你是不是应该反思一下努力的方向和方式？”他闻言，紧皱着眉头回到座位。
第二天，“小尾巴”又一次踏进了办公室：“蒋老师，我这个题目哪里错了？”“‘气象万千’中‘气象’的古义是什么？”……
“蒋老师——”拉长的呼喊声又响起来了，谁都没再提那天的反思——有些时候，答案不是最重要的。那只小手朝我伸了出来：“这个鸡蛋能不能给我吃？”
我的办公桌前又开始热闹起来，旁边的老师调侃道：“蒋老师的‘小尾巴’回来啦！”我的笑意止不住地往上爬。
老师在面对学生时，怎么能只论对错呢？
从现在开始，我要建造一间屋子，用来安放少男少女们那些复杂而又真实的情绪。
（作者简介 蒋红艳，现任教于湖南平江县启明中学。中学一级教师，县骨干教师，曾获金鹗杯教学竞赛一等奖。）
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