在我们的工作中，或多或少会遇到让人头疼的孩子，这些孩子因为各种原因成为大家眼中的“小豆豆”。只要我们换个角度去看，就会发现他们身上隐藏着别样的精彩。
擅自拔芽的“小豆豆”
孩子们一起在“植物角”种植了大蒜。一段时间后，大部分大蒜都发生了变化，只有一个彩色瓶子中的大蒜种子没有任何变化。孩子们对此很好奇，每天早上都要去看看它有没有发芽，纷纷想当第一个发现大蒜发芽的人。这一天，很快到来了。
涵涵发现了大蒜种子发芽了， 她迫不及待地将这个好消息分享给大家。孩子们欢呼雀跃。可好景不长，吃点心时间，我听到果果大声地说: “老师，不好啦!宏宏将大蒜芽拔出来啦!大蒜死掉了!”她说完之后，一群孩子来到我面前，诉说宏宏的过错。宏宏是个好奇心很强的孩子，经常会做一些让人出乎意料的事情。
宏宏低着脑袋，一言不发，只是拨弄着手中的玩具，同伴们的激烈反应令他有点不知所措。我耐着性子询问才了解到原来宏宏看到了大蒜的芽，但他觉得像青菜，他想看看它的根是不是跟生活中见到的大蒜一样，可是被瓶子里的石头挡住了，他就把大蒜拔出来了。事情的根源是宏宏对大蒜芽感到好奇，产生了探究的兴趣。我先肯定了宏宏的好奇心，接着引导他反思自己的行为，了解到自己行为造成的后果，并为自己的不当行为向大家道歉。
不善表达的“小豆豆”
为了进一步提高孩子们的语言表达能力，培养他们的阅读兴趣，我们将每周五下午定为故事分享时间。同时为了激发孩子们讲故事的积极性，我们也采取了一些奖励措施。一段时间后，绝大多数孩子从最初的羞涩胆怯逐渐变得落落大方。
渐渐地，我发现同同从来都没有讲过故事。每次别的孩子讲述故事时，同同都会聚精会神地听，可是一旦我问谁愿意下一个讲故事，他就会把头埋得低低的。又到了周五讲故事的时间，我说:“今天请同同来为我们讲个故事吧!”
同同听到我喊他的名字，小脸唰的一下红了。我鼓励道:“同同，你可不可以为我们讲个故事呢?就算只说几句也没关系。”“可是，可是我，我不会讲故事。”同同小声地嘀咕。“不会讲故事没关系，我们现编一个吧!”听到我说现编故事，孩子们都“炸开了锅”。 同同也愣住了:“可我也不会编故事。”
别的孩子讲故事时，同同都会认真倾听，这说明同同本身是向往讲故事的，但是由于语言经验不足，又缺乏引导，同同不敢贸然上台。于是我尝试引导同同:“仔细想想你从早上起床到进入学校，这期间发生了哪些事情了?”有了适切的话题，同同打开了话匣子。每当同同停住的时候，我会继续追问:“然后呢?”“接着呢?”“还有呢?”同同越讲越自信，声音也越来越大，脸上也有了笑容。
不会画画的“小豆豆”
有一次我要求孩子们画“春天的树”，大部分孩子在欣赏小树林的图片后，开始创意表现春天的小树林，而东东却一会看看旁边小朋友的作品，一会看向我，就是不在自己的画纸上绘画。起初，我以为他是在构思自己的作品，可十几分钟过去了， 有的孩子已经开始画树上的叶子了，东东的画纸还是空白一片。
我来到东东面前:“东东，你为什么还不画呀?”
“我不会画。”东东苦着小脸说。
“刚刚老师不是带你们欣赏了图片吗?我们也介绍了绘画的方法，你是哪里不会画?”我继续问。
“因为我不知道树林里的树叶是什么样的?是深绿色的，还是浅绿色的?树叶都是一个形状的吗?还有刮风的时候，树叶又会有什么变化?会都掉下吗?掉下来的叶子是不是像秋天的落叶?那可不可以像画秋天的树那样画，只是颜色不一样呢......”东东 一下子问了好多问题。
我当时被问蒙了，我没想到一个看似简单的绘画活动，孩子会有这么多的疑问。这也说明东东是个爱思考的孩子，观察能力也比较强，在实际创作之前，他会认真思考、构思，有自己独特的观察视角。
正如马拉古奇所说:“儿童有一百种语言， 一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说 话的方式。一百种聆听、惊喜和热爱，一百种世界去探索、去创造、去梦想。”同一棵树在不同 的孩子眼中有不同的样子，孩子们通过绘画将自己的感受和理解表达出来，赋予大树新的色彩。
我们的工作生活中会有各种“小豆豆”，我们要从成人的视角转换到儿童的视角，遇事多想想、多问问，换位思考。让我们一起静下心来，换个角度，将心比心，真正地做到亲近孩子、尊重孩子、理解孩子。用不了多久，我们肯定会遇见更多别样的“小豆豆”，并发现他们所拥有的那份美好。
（作者单位：娄底市娄星区金海学校小学部）
编辑：李薇薇
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